El aprendizaje y el Desarrollo de las Competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?


La respuesta a esta interrogante desde mi particular punto de vista es un rotundo NO, por supuesto que no se puede y no se DEBE evaluar el aprendizaje de los aprendices con un simple examen. Voy a empezar mi reflexión con un ejemplo de la vida cotidiana, para poder explicar que no basta para evaluar un examen que únicamente mide un cierto grado de aprendizaje memorístico, y con ello decir que se logro el aprendizaje. El ejemplo es el de un bebé de 1 año de edad, ¿cómo podemos evaluar que aprendió a caminar? ¿Acaso le hacemos preguntas que el niño debe contestar correctamente? O ¿no evaluamos si aprendió a caminar cuando realiza la acción?¿ cuando al caer, se levanta y lo vuelve a intentar una y otra vez hasta que lo hace bien, demostrando una actitud positiva y luchadora?. Este ejemplo nos puede hacer ver o comprender que no todo es conocimiento teórico, acumulación de información, sino que se requiere de poner en práctica lo aprendido para demostrar que realmente hubo aprendizaje, mostrando una actitud positiva, con disposición a llevar a cabo todas las acciones que sean necesarias y adecuadas.
Lo mismo sucede en el salón de clases, el estudiante adquiere e interioriza ciertos conocimientos pero, sólo cuando externa dichos saberes, podemos decir que hubo aprendizaje, y así como en el caso del bebé aprendiendo a caminar, que requiere que los padres le ofrezcan las condiciones adecuadas para que camine sin tropiezos, quitándole los obstáculos, apoyándolo y motivándolo a levantarse y volverlo a intentar, así el alumno requiere que el profesor lo apoye, le facilite los medios para lograr el aprendizaje deseado, haciendo o despertando en él, el interés y la motivación para aprender lo que se pretende porque le encuentra una utilidad práctica o significativa. De tal manera que al término del curso se pueda hacer una valoración no sólo de los conocimientos adquiridos, sino también las habilidades, destrezas, capacidades y actitudes (competencias) que el alumno demuestra poseer.
No se debe olvidar la importancia de los tres momentos de la evaluación, diagnóstica, continua y sumativa o final, en la que la evaluación diagnóstica marca la pauta a seguir dependiendo de los conocimientos previos que el alumno posee al inicio del curso, seleccionando los contenidos y actividades a desarrollar durante el proceso, mismos que la evaluación continua podrá ajustar o retroalimentar, para concluir con la sumativa o final en la que se evaluará totalmente el resultado obtenido.
En conclusión, evaluar no es una tarea fácil, se requiere de tomar en cuenta muchos factores o criterios para llevar a cabo una correcta evaluación del aprendizaje de los estudiantes, motivo por el cual el docente debe tener bien claro los objetivos y las formas de evaluar los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
























Concepciones de Aprendizaje

A continuación se presenta un análisis de las concepciones de aprendizaje que tienen congruencia con el enfoque en Competencias que propone la Reforma Integral de la educación Media Superior (RIEMS).

Perspectiva Conductista Postula: El aprendizaje se da a partir de leyes y mecanismos comunes a todos los individuos como son: el condicionamiento operante, el asociacionismo y la enseñanza programada, mencionando que los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan, memorización mecánica. La única congruencia con las competencias es la importancia de tener almacenada cierta información en la memoria para su posterior utilización.

Procesamiento de la información Postula: que el aprendizaje se obtiene por medio de captar y filtrar la información, utilizando la memoria para almacenarla, congruente con el enfoque en competencias que requiere de localizar información, analizarla y organizarla para utilizarla en la resolución de problemas.

Aprendizaje por Descubrimiento Postula: Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Este enfoque le da importancia a los conocimientos, pero los requiere poner en práctica el aprendiz y a su vez transferirlos a otras situaciones, es decir, requiere saber, saber hacer y saber que hacer con lo que sabe, utilizándolos en situaciones parecidas que es uno de los principales objetivos del enfoque en competencias.

Aprendizaje Significativo Postula: que el aprendizaje no debe ser memorístico, sino debe tener un verdadero significado para poder relacionar los nuevos saberes o conocimientos con los que ya posee el aprendiz, es decir, que el estudiante al ver que los nuevos conocimientos le serán útiles, despierte en ellos su interés, por lo que se requiere que el docente presente o utilice los recursos (organizadores previos) para activarlos a realizar las actividades que generan los aprendizajes.


Psicología Cognitivista: En su combinación de teorías como las del procesamiento de la información, el conductismo con sus refuerzos y análisis de tareas y las del aprendizaje significativo, se relaciona con el de las competencias en el hecho que como estipula que el aprendizaje es un proceso activo , en donde el cerebro tiene la capacidad de tratar con múltiples estímulos y que en base a ciertas condiciones internas como la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención y las externas como las circunstancias que el profesor deberá procurar que se presenten para lograr el aprendizaje, haciendo posible que el aprendiz, active su cerebro, recordando, generalizando y ejecutando la acción que si es correcta se reforzará, es decir, ambas concepciones conciben el aprendizaje como un proceso activo por parte del aprendiz donde intervienen factores internos (motivación, comprensión, etc) y externos (ambientes didácticos adecuados).

Constructivismo: esta teoría de Piaget tiene como elemento esencial la actividad, donde el estudiante aprende mejor cuando está inmerso en tareas (acciones) y temas que capten su atención, de tal modo que surja su creatividad, su ingenio y transforme el conocimiento, ayudándolo a resolver problemas, demostrando con ello su capacidad, mismo objetivo que tiene el enfoque propuesto por la RIEMS.

Socio-Constructivista: Este enfoque postula que el aprendizaje es un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos pero inseparable del contexto, donde aprender es una experiencia social, y aprender significa aprender con otros,
dónde el aprendiz no aprende solo, sino que requiere de los demás (andamiaje), de la socialización, de atender y aceptar los puntos de vista de los compañeros, aprendiendo a trabajar en equipo de forma colaborativa, apoyándose unos a otros, al tener cada uno de ellos diferentes interpretaciones de los materiales de estudio, cada uno construye su propio conocimiento según sus esquemas, saberes y experiencias previas demostrando sus capacidades o competencias, por lo que el docente debe facilitar las acciones didácticas para que esto se logre, donde exista interacción de ideas y se construyan los nuevos conocimientos.

Conclusión: Cada una de las concepciones aporta ciertos elementos congruentes con el enfoque en competencias porque se requiere en cierta medida de la memorización que postula la teoría conductista y del procesamiento de la información, al requerir localizar información, analizarla, organizarla y recurrir a ella cuando sea necesaria, asimismo de la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia como postula la concepción por descubrimiento, así como la necesidad de los conocimientos previos (significativo) para reacomodarlos con los nuevos y la importancia que marca la concepción socio-constructivista de la interacción con los demás compañeros, trabajando en equipo de forma colaborativa y por supuesto la constructivista en la que el alumno construye su propio conocimiento por medio del ingenio y la creatividad, demostrando su capacidad.